現(xiàn)在的小學生給人的感覺，好像都不太幸福，但究竟怎樣不幸福，大家都說不準。

　　前不久，一位意大利佛羅倫薩市的教育官員到一所知名小學參觀。當問及對學校的印象時，這位資深教育官員說：“我喜歡這所學校，一切都是那么自然，專用教室不是一塵不染的簇新，桌子上隨意擺放著的鋸子、木條和記錄紙在告訴我，孩子們經(jīng)常在這里活動。讓我印象最深的是孩子們的臉，他們不拘束，很親熱，主動用英語跟我們打招呼，還跟著我們學意大利語，多有意思的孩子啊！幸福就寫在孩子們的臉上。”

　　然而，當這位外賓離校后，與外賓打過招呼的那位男生，卻面對一份關于“幸福感”的“小小調(diào)查”犯了難：“在現(xiàn)實生活當中，很少能感受到幸福感，每天都是提心吊膽的，擔心自己因為一件事沒有做好而被老師批評，或者挨家長的罵，感覺做任何事都得不到幸福感。”而四(4)班一位女生面對調(diào)查，甚至用“我基本沒有‘幸福感’”來簡潔地表露心情。

　　前不久，該校對全校1—5年級1600多名學生進行了有關“幸福感”的問卷調(diào)查，請學生羅列幾件讓自己幸福或不太幸福的事兒，同時請四、五年級的學生對“幸福感”這個詞發(fā)表看法。

　　小學生“幸福感”缺失的癥結(jié)在哪里？四(3)班一位女生“直來直去”：“只有大家都不再拿成績‘說話’，我們才可能快樂起來。”

　　成績不好居“不幸福”榜首

　　盡管學業(yè)肯定會成為影響學生幸福指數(shù)的因素，但這次調(diào)查卻更突出了學習成績在學生心目中的地位。在讓學生說出“幸福”與“不幸福”的事時，毫無例外，學習成績成為一項最硬的指標，快樂與否，幸福與否，都系在這里。

　　在“幸福的事”與“不幸福的事”排名前十位的事由中，不論低年級，還是中、高年級，反饋驚人地相似，“成績好”位列“幸福的事”第一，低年級250人中有233人，中高年級350人中有325人；而“成績不好”位列“不幸福的事”第一，低年級250人中有226人，中高年級400人中有346人。

　　成績，成為學生幸福與否的“開關”。四年級一位男生說：幸福的事就是“考試考得好”，不幸福的事兒就是“考試考得差”。三年級一位女生說“讓我感到特別不快樂的事是考試考砸了”。一年級一位男生說：“數(shù)學差1分就100分了。這讓我感到不快樂。”

　　家長的態(tài)度左右著幸福

　　現(xiàn)在的小學生，對幸福的感覺也變得理性起來，五(6)班一位男生寫道：“父母給予了我們快樂，給予了我衣服、食品，雖然這在我們眼中可能算不上幸福的事，但也許是生在福中不知福。”

　　家長的態(tài)度對學生有否幸福感覺關系很大。一位女生在“不幸福的事兒”中寫道：“家長經(jīng)常在我耳邊嘮叨升中學的事，年老的外公外婆也經(jīng)常拿成績說事兒或拿我和別人對比。”于是，她又寫道“我覺得：幸福并不是像家長腦海中的每門功課都考得很好，而是我們渴望的自由。我不想變成籠中的小鳥，我想要獨立地決定我的私人時間，現(xiàn)在時間已被課外班和作業(yè)占滿，我真的不希望這樣。并且我不想讓家長把成績放在第一位，而是快樂占最大的空間，如果每次家長都把我和別人對比，我真的會很郁悶。”

　　“我很幸福，爸爸媽媽每天給予我愛，可只有爸爸表揚我，媽媽很少表揚我。我得到了愛，但缺少鼓勵，所以我并不快樂。”一位五年級女生這樣評價家長。五(7)班女生還寫道：“生活中時常會發(fā)生一些令人幸福的事，但有些人還覺得不滿足，身在福中不知福。我們要擴大幸福感，減少自己的煩惱，這樣生活才會更加快樂。同時，我也希望社會能發(fā)現(xiàn)孩子們真正的幸福和快樂，而不是把一切學習、工作強壓在孩子身上，使我們失去幸福感。”

　　學業(yè)壓力是掙不脫的絆

　　客觀地說，此次進行“幸福感”調(diào)查的小學，學業(yè)負擔并不算重。但學生為什么仍然會感到少有“幸福感”呢？一些專家認為，這與社會和家庭的壓力也有關系。

　　“學習壓力太大，沒有自己分配的時間。因為要小升初，媽媽不讓我看電視、玩游戲。雙休日不能休息，時常奔波于各個補習班。”這是一位五年級女生羅列的“不幸福的事”。一年級一位學生寫道：“媽媽bi(逼)著我練琴，我不幸福。媽媽bi(逼)著我做卷子，我不幸福。”而一位五年級女生寫道：“由于我做錯了一道題，有時候老師罰我做卷子。”“由于我忘記帶一張卷子，老師罰我抄卷子。”

　　課堂是學生集中學習的地方，但出乎意料的是，當老師讓學生回憶在校時什么最難忘時，竟然沒有一個學生提到課堂。有的畢業(yè)生念念不忘的是“某一天我們?nèi)齻€男生在學校鐘樓最高處設計過一項活動”，有的對拓展課上做過一件東西很難忘，甚至有的對學校池塘和金魚留有深刻印象。

　　學生“幸福感”需要培育

　　是不是學生沒有“幸福感”？統(tǒng)計顯示，“和父母一起閱讀”被學生公認為一件幸福的事，看到這一結(jié)果，老師們尤為欣慰。因為不久前，有所學校針對家庭中親子閱讀的弱勢、父親角色的缺失這一瓶頸問題開展了父子閱讀行動，每個學生帶著一份誠摯的《邀請函》鄭重地邀請爸爸和自己一起讀一本好書。《邀請函》里還附有學校給孩子爸爸的秘笈(即貼心提示)、推薦書目以及親子共同完成的一份閱讀日志。在與父親一起讀書的日子里，一位四年級男生在日志中寫道：“真沒想到和老爸在一起閱讀是這么地快樂，我的全能老爸文理通吃，堪稱超級無敵，我們家設立了一個家庭閱讀日，每周有固定的時間和爸爸媽媽一起共度美妙的讀書時光。”父親在日志中的“爸爸推薦”一欄中寄語：“我的男孩，你多才禮貌，又充滿好奇，但你還應該勇敢、強壯、頑強、博學、自信又有擔當，所以讀一讀《男孩的冒險書》吧，它會幫助你去面對困難，自己去解決問題，感受內(nèi)心的喜悅并成為一個真正的男子漢，加油！”孩子的媽媽也饒有興致地附上幾句：“讀一讀爸爸推薦的書，玩一玩男孩子該玩的游戲吧，嘗試著以男人的視角去看世界，將是你必須的功課。不是你們父子倆太過旁若無人，我也想加入，這是一件非常美妙的事。”從這一家人的字里行間，人們不難讀到幸福。他們在親子溝通中，在書香氛圍中，提升著生活的幸福指數(shù)。顯然，學生的“幸福感”是需要培育的。

　　【教師觀點】

　　●語文特級教師周云燕：培育學生積極的“幸福感”，得先從確立公民感開始，引導學生用公民的眼光來觀察世界，教導學生把他人的快樂和憂慮變成自己切身的歡樂和憂慮，要在學生身上形成一種最高尚的需要——需要他人，讓學生的精神世界真正充實起來，告訴他們，這世界上發(fā)生的一切都與你有關。路邊的小花在春天發(fā)出了第一片嫩芽，一條河流經(jīng)了哪一片土地，一場遙遠的戰(zhàn)爭，一個乞丐的死亡……青少年們的心越能體會他人的痛苦與沉重，他們的心靈就變得越細膩、越敏感、越高尚，隨之而來的是對幸福的珍視。

　　●特級教師戴耀紅：必須改變以單純的分數(shù)作為評價學生的唯一標準的傳統(tǒng)做法，切勿用冷冰冰的分數(shù)淹沒了學生的學習快樂感和生活的“幸福感”。（新浪網(wǎng)）