高校應(yīng)該是學(xué)生離校后一生“魂牽夢縈”的地方，如何讓學(xué)生“魂牽夢縈”？我們的高校及教師要盡一切可能，讓學(xué)生在與教師、管理者和服務(wù)者的互動對話中，養(yǎng)成自己的性情與品德、培養(yǎng)自己的愛好與信念、抒寫自己的夢想與情懷。

　　——全國政協(xié)委員曹義孫

　　當(dāng)然，我完全同意提高高等教育質(zhì)量是永恒的主題，是各類高校都必須常抓不懈的工作。我也完全同意提高高等教育質(zhì)量不僅是高校的工作，同時也是家庭、政府與社會的事業(yè)。但是，我從這次調(diào)研以及平時的思考中發(fā)現(xiàn)，如果我們作為高校人，想從全局或整體角度談如何提高高教質(zhì)量的問題，那么結(jié)果卻是陷入了無力或乏力的感受之中。如果我們做了太多的成系統(tǒng)的提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作，但卻看不到學(xué)生的成長與進(jìn)步，看不到他們的快樂與幸福，那么這些工作的意義又何在呢？于是乎，我想從高?；蚪處熃嵌日剮c自己的看法與意見。

　　要端正提高高教質(zhì)量工作的基本原則。如果從高校教育者的角度看如何提高高教質(zhì)量這個問題，那么首要的原則就是要從受教育者即學(xué)生的立場與感受出發(fā)來安排教育教學(xué)的各項工作，必須把學(xué)生真正地放在中心的位置上。其次就是應(yīng)該把不傷害學(xué)生作為工作原則。像高校及教師為了提高教育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行教學(xué)評估時卻帶頭造假，或者某教師在上課時為了表現(xiàn)自己的博學(xué)而不考慮學(xué)生是否愿意接受或有能力接受的諸如此類真正傷害學(xué)生的亂象的確不應(yīng)該再出現(xiàn)了。最后就是真正地明白教育教學(xué)的真正目的就是幫助學(xué)生進(jìn)步。幫助學(xué)生進(jìn)步與完善就是高校與教師的美德與責(zé)任。

　　要明白中國已經(jīng)基本告別貧苦的基本事實，要從這個事實來理解我們的學(xué)生。中國改革發(fā)展30多年來的最大變化，就是財富的巨大增加，基本上解決了溫飽問題?，F(xiàn)在我們面對的受教育者，已經(jīng)不是貧苦時代長大的學(xué)生，而是90后成長起來的獨生子女們。所以，我們過去那些在擺脫貧苦處境下形成的一整套教育教學(xué)經(jīng)驗、觀念以及內(nèi)容與方法，現(xiàn)在很多都不適用了，必須進(jìn)行重新審查篩選，那些在解決溫飽問題時形成的制度與政策，現(xiàn)在也大多數(shù)都過時了，有必要進(jìn)行改革與重新塑造。所以，我們必須正視這些事實真相，必須認(rèn)真對待我們新的受教育者，去認(rèn)真地觀察與研究他們，了解他們的真正性情，把握他們的成長規(guī)律，讓他們在快樂中生活，在游戲中成長。

　　應(yīng)該樹立新教育教學(xué)觀，即教育即生活。現(xiàn)在教育的一個重要趨勢就是，受教育的時間越來越長了。就是成人以后的高等教育，時間也夠長的了，本科、碩士研究生加上博士階段的教育共10年，如果算上博士后就是12年。高等教育的這12年，在一個人的一生中，無疑是其非常重要的人生階段。如果這12年僅僅是為未來職業(yè)做準(zhǔn)備這是無論如何說不過去的，也是受教育者不愿接受的。即使是本科的4年也是一個人人生中完善世界觀、價值觀，建立生活信念與社會責(zé)任感的關(guān)鍵時期，是學(xué)生談戀愛、結(jié)友誼、學(xué)知識、長本領(lǐng)、擴(kuò)視野的重要階段。所以，高校就是真正意義上的社區(qū)，是學(xué)生在此生活的場所。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)、游戲，與教師、管理者和服務(wù)者互動對話，養(yǎng)成自己的性情與品德，培育自己的愛好與信念，抒寫自己的夢想與情懷。所以，高校應(yīng)該是學(xué)生離校后一生魂牽夢縈的地方，高校及教師要樹立教育的生活觀，生活的快樂觀，盡一切可能，創(chuàng)造良好環(huán)境，想方設(shè)法讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在高校過著快樂與游戲的生活，在游戲與快樂中建立信念，養(yǎng)成品行，學(xué)習(xí)知識，增長才干。

　　應(yīng)該樹立全面的質(zhì)量觀，努力讓學(xué)生在高校過上高質(zhì)量的生活。追求生活質(zhì)量，這是逐步富裕起來的人們的自然愿望。若認(rèn)為高校教育事業(yè)其實質(zhì)就是讓在高校中生活的人們過上高質(zhì)量的生活，這種觀念是符合新時代特性的。

　　如果高教教學(xué)質(zhì)量僅指學(xué)生德智體美技等方面的質(zhì)量，這是一種靜態(tài)的產(chǎn)品質(zhì)量觀。如果從動態(tài)看，教育質(zhì)量應(yīng)該包括教育過程的質(zhì)量。然而，教育過程質(zhì)量的高低與教育條件密不可分，教育條件的投入也直接影響教育的質(zhì)量，特別是招生的質(zhì)量直接與培養(yǎng)的產(chǎn)品的質(zhì)量相關(guān)。另外，影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的，除中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量因素外，還有社會的因素和政府的因素。社會生活與政治生活的質(zhì)量也會影響到高校的教育教學(xué)質(zhì)量。所以，所謂全面的高校教育教學(xué)質(zhì)量觀，就是系統(tǒng)的質(zhì)量觀，就是多樣因素影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的觀念。但其主要因素是招生、培養(yǎng)和就業(yè)等。

　　(五)做自己能做的事，完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革。在我看來，招生的質(zhì)量在很大程度上不是高校自身能夠完全掌控的。提高招生質(zhì)量只能是在個別高校行之有效的，只對高校之間的招生競爭有意義，而對提高整個高校教育教學(xué)質(zhì)量來說是沒有意義的。就高等教育事業(yè)來說，只有全面地提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，從根本上提高生源的質(zhì)量，才可能真正解決高校的招生質(zhì)量。就業(yè)質(zhì)量實際上也不完全由高校所掌控。社會的評價標(biāo)準(zhǔn)也是變動的，也不完全符合高等教育的目的目標(biāo)，存在比較明顯的功利性，與人性存在一定的隔閡。

　　所以，我認(rèn)為高校真正應(yīng)該做的事就是認(rèn)真抓培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)的質(zhì)量，好好地培養(yǎng)學(xué)生，使他們生活得快樂、健康地成長、有著高尚的品行、完善的人格、合理的知識結(jié)構(gòu)、懷著信念、帶著夢想和創(chuàng)業(yè)的精神，成為社會真正有用的人和人才。

　　然而，在教學(xué)實踐中，我常常感受到高校在謀求自身發(fā)展的過程中，在做自己力所不及的事。這次調(diào)查加深了我的這種認(rèn)識，如明明是做得相當(dāng)不錯的專科，也受到了好評，但卻老想去升本科；如完全能夠做得到的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，而不去認(rèn)真做，反而希望政府管理體制的改革。

　　在我看來，高校及教師應(yīng)該去做的也完全能夠去做的事，就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革。通過有趣的、生動的教學(xué)內(nèi)容去吸引學(xué)生，采取引人入勝的啟發(fā)式教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行溫馨的對話，討論人生與學(xué)術(shù)的問題，進(jìn)行探索性的知識旅行。

　　(六)營造一個好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與校風(fēng)，也是高校力所能及的事。因為教育即生活，所以我認(rèn)為，高校應(yīng)該努力去營造一個好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與校風(fēng)。因為學(xué)生的生活內(nèi)容，實質(zhì)上就是與其他學(xué)生、教師、管理者和服務(wù)者的交往過程，就是與課程即知識體系進(jìn)行對話的過程。然而這種交往與對話卻存在學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與校風(fēng)的環(huán)境中，不同的環(huán)境將會直接影響學(xué)生的生活品質(zhì)，影響學(xué)生的性格養(yǎng)成，影響學(xué)生知識進(jìn)步，影響學(xué)生的快樂心情，甚至影響學(xué)生的身體健康。所以，高校應(yīng)該不遺余力地去營造好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與校風(fēng)環(huán)境。