“當看到有的青春年少的學生，帶著希望與渴求，帶著父母的囑托與期待，來到大學學完了某個專業，畢業后卻在人才市場處處碰壁，連工作都找不到，連自己都養活不起，一些大學的領導是不是應該捫心自問：學校開設的專業到底對不對得起學生的學費？學校的課程到底對不對得起同學4年寶貴的青春？”網友的話雖然未必恰當，但卻提到了一個關鍵問題。近來，社會各界對高校本科教育質量問題頗為關注，有學者批評，部分高校存在專業與社會脫節、關注教學不夠的問題。不久前，教育部高等教育司相關負責人也談道，要改變“一部分教師認認真真培養自己，稀里馬虎培養學生”和“一部分學校領導精力投入不足，教師精力投入不足，學生精力投入不足，資源配置投入不足”的狀態。
隨著高等教育大眾化并朝普及化方向的發展，學術下移、知識下沉，大學逐漸揭去了“象牙塔”的神秘面紗，知識不再壟斷，而在大學的功能諸如科研、智庫、社會服務、市場適應、國際化等不斷增生中，大學與國家、市場、學生的關系復雜而多元，尤其是社會的快速發展使得大學面臨前所未有的挑戰。這一挑戰既有對大學教師專業能力的挑戰，更有對大學教師如何克服市場誘惑，堅守大學育人為本、履職盡責的挑戰。在市場經濟的沖擊下，部分高校教師的“個體戶”“自留地”“小作坊”式的生存狀態，顯示大學存在的育人弱化問題。原本作為大學天職的教育教學，急需補位，更需復位。何以復位？在筆者看來，根本在于價值回歸、機制保證、待遇激勵和主體定位。
價值回歸。大學本體功能在于其育人價值。其他功能都必須以其教學本體功能為基礎才可能獲得存在的合法性。科研和社會服務只有以育人為前提，大學價值發展才不會偏離軌道。失去了教育教學必然失去了大學的價值根基，大學的良心自然不在。
機制保證。回歸大學育人價值需要制度保證。當前，大學發展中人才培養計劃不斷出臺，大學涌現出大量的領軍人物，他們在科研、社會服務、國際化等方面發揮了重要功能。在我們倡導和選拔培養這類人才時，也要在滿足一流大學的科研等需求外，激勵各類杰出人才走上本科教學的第一線。讓大學以教學為天職，以育人為根本，不成為一句空話，必要的人力資源配置機制建設是制度保證。
待遇激勵。與價值和機制相匹配的則是待遇激勵問題。搞好大學資源投入，將辦學投入真正向一線教學傾斜，改變大學投入結構，實施傾斜政策，真正將教育教學工作的重要性放在大學日常工作的重心。實施重點投入、抓好長效機制，將各類支持計劃都轉向教育教學第一線，在待遇激勵機制建設中發揮積極的導向作用，引導大學教師將工作重心和精力集中于教育教學工作上來。
主體定位?；謴痛髮W作為學習之地的本來模樣，讓大學生作為求學者，居于大學學習的主體地位。相對于求學者，大學是一種學習服務者，而不是高高在上的訓誡者。這需要在大學辦學評價導向中要有客戶服務意識，學生作為學習的當事人的評價權利和地位應該得到一定程度的體現，淘汰“水課”，打造“金課”，培育學習者“用腳投票”的機制，樹立學習者的主體地位，是大學育人天職的應有之義。
只有在真正的育人中才能實現育己，才能彰顯大學的內在價值，否則，成就越高，地位越高，離育人可能越遠。