勞動(dòng)過(guò)程中接觸的花草樹(shù)木、鍋碗針線，都是將理論投入實(shí)踐、讓知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的最好老師

　　勞動(dòng)是成長(zhǎng)的必修課?，F(xiàn)實(shí)中，一些中小學(xué)的勞動(dòng)教育質(zhì)量不盡如人意。有的老師照本宣科、以教代勞，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐；有的學(xué)校課后作業(yè)流于形式，學(xué)生只需“擺造型”，家長(zhǎng)拍照打卡、應(yīng)付了事。部分學(xué)校勞動(dòng)教育陷入“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要”的尷尬境地，引人擔(dān)憂。

　　自2022年秋季學(xué)期勞動(dòng)教育“獨(dú)立成課”以來(lái)，各地學(xué)校對(duì)勞動(dòng)課開(kāi)展了一系列探索，勞動(dòng)教育被淡化、弱化的現(xiàn)象一定程度上得到改善。然而，勞動(dòng)教育這門必修課，要真正從課程表上的價(jià)值召喚成為砥礪成長(zhǎng)的廣闊天地，還有很長(zhǎng)的路要走。剖析背后原因，或是在觀念上不夠重視，“重書本教育、輕勞動(dòng)教育”，或是受到師資、場(chǎng)地、器材等客觀條件限制，或是出于安全考慮，不敢讓學(xué)生放開(kāi)手腳去勞動(dòng)。把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，既要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義，也要整合資源，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的形式和方法。

　　有教育家說(shuō)過(guò)：“離開(kāi)勞動(dòng)，不可能有真正的教育?！弊黾覄?wù)也好，干農(nóng)活也罷，這些勞動(dòng)不只是體力的付出，更有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其形成正確價(jià)值觀。對(duì)青少年而言，吃一盤餃子與包一盤餃子，心理感受肯定不一樣，對(duì)成長(zhǎng)的意義大不相同。煎炒烹炸制作出美食，打掃衛(wèi)生讓房間窗明幾凈，播種澆水收獲瓜果蔬菜……在親身體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)他人勞動(dòng)成果有更多敬惜，也對(duì)生而為人的責(zé)任感有了更真切的體悟。在文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加勞動(dòng)，不僅具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體的教育意義，也能更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

　　勞動(dòng)是實(shí)踐的藝術(shù)。勞動(dòng)教育不能只曬不做，宜創(chuàng)造不宜說(shuō)教。前不久，一則重慶小學(xué)生背著鍋碗瓢盆徒步4公里野炊的視頻火了。生火、切菜、顛勺一氣呵成，土灶煙火升騰……一場(chǎng)春游，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在自然中成長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，收獲了勞動(dòng)的快樂(lè)，也更好理解了勞動(dòng)的價(jià)值。循序漸進(jìn)、寓教于樂(lè)，因地制宜謀劃課程內(nèi)容，才能把勞動(dòng)的種子深植在青少年心中。

　　就學(xué)科知識(shí)而言，勞動(dòng)過(guò)程中接觸的花草樹(shù)木、鍋碗針線，都是將理論投入實(shí)踐、讓知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的最好老師。種一片小麥，學(xué)生能借助人工智能技術(shù)分析植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，制定灌溉、施肥方案，體會(huì)到科技對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的賦能作用。蒸一籠燒賣，同學(xué)們不僅能掌握烹飪技術(shù)，還能了解地域飲食文化，思考“一方水土養(yǎng)一方人”的地理學(xué)原因。打造銜接有序的勞動(dòng)教育課程群，把勞動(dòng)教育有機(jī)滲透到學(xué)科專業(yè)中，注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神，將更有助于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育綜合育人的價(jià)值。

　　這幾年，“優(yōu)績(jī)主義”是教育領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，指的是把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，忽視考試之外的才能和稟賦、人格及心理健康的涵養(yǎng)，由此也導(dǎo)致學(xué)生的“內(nèi)卷式”競(jìng)爭(zhēng)和家長(zhǎng)的普遍焦慮。其實(shí)，真正寓教于樂(lè)、潛移默化的教育，能夠讓孩子們?cè)诩橙≈R(shí)的同時(shí)，獲得心智的開(kāi)化、生命的啟迪、精神的充盈。從開(kāi)展研學(xué)旅行，到強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，再到重視勞動(dòng)教育，引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活、體悟自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，正成為今天的育人新共識(shí)。唯有看到每個(gè)生命獨(dú)特的可能性，呵護(hù)每個(gè)微小而持續(xù)的探索，才能讓花成花、樹(shù)成樹(shù)。

　　《 人民日?qǐng)?bào) 》（ 2025年06月17日 09 版）