流動學前兒童是當前中國近三億流動勞動力的派生部分，是一個獨具特性的群體，他們身上體現著深刻的社會變遷意義。流動學前兒童是我國城市未來重要的人力資源，他們的經歷和見識決定了他們的思維方式和對社會的認知，他們所受的教育會直接影響他們對社會的態度，他們的城市化也是我國現代化發展的必然要求。然而，流動學前兒童語言發展先天不足和后天缺失的狀況，即現有的家庭語言生活條件和幼兒園的語言教育情況，使得這部分兒童在語言準備方面存在一些問題與障礙，長遠來看，影響他們的持續發展和城市生存適應。

語言不僅是人類交際的工具，而且是領導力的構成要素，具有改變世界的力量，人們對語言的認識決定了語言教育的基本理念。家庭和幼兒園是流動學齡前兒童的主要活動場所，也是幫助他們做好語言準備，進而轉換行為方式和價值觀念、塑造城市身份的主要場所，可以幫助他們更好地與城市兒童共處、生活和學習。兒童語言入學準備狀況，即學齡前兒童的語言發展狀況，是兒童語言教育的重要組成部分，做好這一準備不僅直接關系我國基礎教育的質量，而且關乎兒童自身成長和學前教育事業的發展。

所謂語言準備狀況，是指兒童進入小學時在語言發展方面應當達到的水平與狀態，是對兒童能否順利適應小學語文學習要求的一種預測性評估，也是預測兒童未來學業成就以及學校和社會適應的有力指標之一。提高流動學齡前兒童的語言準備水平，有利于保證兒童平等發展，縮小階層差距，保障后續義務教育的效益，從而提高他們自身在城市的適應能力，阻斷代際貧困惡性循環，實現城市和諧發展。

兒童從幼兒園進入小學，不是簡單地背起書包就可以的事，它是一個復雜過程，受到多種因素影響。每個兒童在這一過程中都會有不同的體驗。國外研究發現，社會經濟地位、家庭結構、兒童和父母的健康狀況、家長對兒童學習的投入與參與、兒童性別等因素均對入學準備狀態產生影響。社會經濟地位較低家庭的兒童一般處于劣勢的語言學習環境，貧困會對他們語言的發展產生持續消極的影響，主要表現為詞匯積累速度較慢，詞匯相對貧乏，進入學校后很容易出現學業不良狀況。蘇聯心理學家維果茨基認為，兒童只有在自己熟悉的環境中才能與他人一起分享、學習、掌握知識與技能，在陌生環境中則很難實現。如果兒童所在的幼兒園和小學的教育文化差距過大，兒童也不能很好地利用他們在幼兒園習得的各項技能，這是因為他們個人的語言發展水平與使用能力經不起新環境的挑戰，容易產生心理混亂。

語言是學前兒童認知、情感發展乃至整個生活的全面反映，與兒童的生活以及其他方面的發展相輔相成。城市流動人口主要來自經濟欠發達及就業條件較差的農村或其他地區。他們文化素質普遍不高，語言內容不夠豐富，表達能力欠佳，而且大多是普通的打工者，終日忙于生計，沒有足夠的時間和精力教育子女學習語言，甚至對語言教育沒有任何認識。他們居住的場所往往是條件臟亂的“城中村”，缺乏城市社區的各種文化設施，比如圖書館、書店、科技館等。流動兒童就讀的幼兒園往往教師語言素養不夠高，使他們容易養成一些不好的語言習慣，口頭表達能力和溝通能力遜色于城市兒童，進入小學后會影響相關知識的獲取，引發一系列問題，并進而影響未來的城市適應。

語言也是兒童認知、情感、社會性發展的綜合產物。語言的表達功能、信息功能和整合功能，是兒童各領域發展的基礎。目前，流動家長和幼兒園的教育觀念比較落后。流動幼兒園普遍班額大、教師少，老師的主要職能是哄孩子，專門的語言教育教學活動很難實施。個別條件好的幼兒園語言教育也只是教孩子識字，甚至以識字的多寡作為吸引生源的重要工具，這違背了兒童語言發展和教學的規律。幼兒園的課程設置應當努力做到通過豐富有趣的活動培養兒童對聽、讀、寫的興趣，使他們樂于運用語言與人交往，學習傾聽別人和表達自己，具備一定的人際溝通能力，并能夠主動獲得語言知識和技能，拓展視野，這樣才能促進其智、德、體、美、勞各方面的發展。

流動幼兒語言入學準備工作并不是流動幼兒園或流動家庭單方的事情，它涉及幼兒自身、流動家庭、流動幼兒園和社會等四個環節。兒童習得語言的本質就是對環境語言中的規則加以內化，從而達到自動運用的過程。要培養學前兒童優質的語言，就必須為他們提供高質量的語言資源。流動兒童、教師、幼兒園、家庭和社會要形成一個互動的生態系統，這樣才能彌補他們先天不足、后天缺失的問題，促進他們語言運用能力的發展，提高他們交際過程中的互動力度，提高信息傳遞的機會和量，從而獲得更多與外界互動、交流的機會，提高適應性。

（作者宋茂蕾，系臨沂大學教師教育學院副教授；作者尹靜，系北京交通大學語言與傳播學院副教授）