小孩遇到困難，動(dòng)輒以“失聯(lián)”來應(yīng)對(duì)，其實(shí)是抗挫折能力較弱的表現(xiàn)。遇到問題就選擇出走，也可能是因?yàn)楦改附o予了過多的保護(hù)和關(guān)注，沒有給孩子足夠的空間去學(xué)習(xí)如何面對(duì)困難，導(dǎo)致小孩抗挫折能力孱弱，未能跟上成長的腳步。
夏振彬：每個(gè)年齡段的人都會(huì)遇到各種各樣的煩惱和問題，但正值青春期的孩子最讓人“不省心”。我們往常說，青春期的孩子容易沖動(dòng)、學(xué)壞，比較叛逆。這也意味著，這個(gè)年齡段的孩子最需要關(guān)懷和溫暖，可問題是，孩子們的情緒“疏導(dǎo)通道”并不暢通。
佛山兩起中學(xué)生失聯(lián)案例，其中一個(gè)父母工作忙，對(duì)她缺少關(guān)心；另一個(gè)想在初中畢業(yè)后讀職中，卻遇到了母親的反對(duì)和施壓。兩個(gè)故事中，家人和老師作為孩子接觸最多的人，都給孩子造成了壓力，目前報(bào)道中看不到他們有提供疏導(dǎo)壓力的通道。
用“失聯(lián)”這種方式，看起來是熊孩子不懂事，卻往往是他們的無奈之舉。這提醒家人和老師，是不是應(yīng)該收起板著的面孔，成為孩子的知心朋友？
唐金鳳：不管我們承不承認(rèn)，兩起“失聯(lián)”事件之所以引起大家的關(guān)注，跟前段時(shí)間上映的電影《親愛的》有關(guān)，大家被電影中的故事所打動(dòng)，現(xiàn)實(shí)中正好出現(xiàn)小孩“失聯(lián)”，于是在社交網(wǎng)一陣猛刷，情感和道德上都得到宣泄。
這種“找人”傳播，有助于發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，幫助家長早日找回孩子。但客觀上，也會(huì)讓“失聯(lián)”一詞進(jìn)入不少中學(xué)生的眼簾，他們看到“失聯(lián)”后會(huì)引起如此反響，下回自己遇到挫折，也可能效仿。
每個(gè)關(guān)注孩童“失聯(lián)”的人，都應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)傳播的負(fù)面影響，一次轉(zhuǎn)發(fā)，就有可能是一次效仿，所以應(yīng)盡力避免孩童和未成年學(xué)生對(duì)主動(dòng)“失聯(lián)”進(jìn)行復(fù)制粘貼。
防范主動(dòng)“失聯(lián)”，該做什么？
唐金鳳：防范主動(dòng)“失聯(lián)”，關(guān)鍵的一步是對(duì)主體即孩童、未成年學(xué)生本身的“鍛造”。如今不少家庭秉持著“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”的老掉牙思想，對(duì)孩子其實(shí)有百害而無一益。
而一些國家早已用各種方式對(duì)小孩子進(jìn)行挫折教育，如英國的學(xué)校重視“接受失敗”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小就擺脫完美主義思想，了解“失敗是完全可以接受的”；日本下雪的冬天，孩子們依然穿短褲；俄羅斯的街頭和廣場，很難見到大人抱孩子或背孩子。這些教育不一定均適用于國內(nèi)，但也給我們一定的借鑒意義。要防范孩童主動(dòng)“失聯(lián)”，關(guān)鍵在孩子的抗挫折能力，因此家長切忌嬌寵溺愛，老師也要有意識(shí)從小培養(yǎng)孩子的抗壓、吃苦、度過挫折能力。
夏振彬：孩子們?cè)谶x擇“失聯(lián)”的時(shí)候，根本沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。有小孩在回家后，發(fā)現(xiàn)爸媽手機(jī)響個(gè)不停，才知道自己的一時(shí)沖動(dòng)讓家人奔波、絕望。各地的中學(xué)生失聯(lián)案例中，有人獨(dú)自去見網(wǎng)友，有的沉浸在網(wǎng)吧，有的在KTV過夜——天真、單純的孩子們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有意識(shí)到潛在的危險(xiǎn)。
在對(duì)孩子的日常教育中，“機(jī)智”地強(qiáng)調(diào)這種傷害和危險(xiǎn)，是必須補(bǔ)上的一課。只有孩子們意識(shí)到“失聯(lián)”不能解決問題、反而帶來更多傷害，才有可能跟它劃清界限。
霍澤凱：和孩子們“做朋友”。須注意的是，孩子雖小，但也渴望尊重和理解，溝通與關(guān)愛。父母若能平心靜氣地與孩子進(jìn)行溝通，多從孩子的角度去想問題，多去理解孩子所處的狀況，一起商量問題的解決辦法，就能有效避免孩童“失聯(lián)”。
一位媽媽在得知自己念中學(xué)的女兒懷孕后，并沒有進(jìn)行責(zé)罵，而是說“發(fā)生這事，原因都在媽媽身上，媽媽沒有告訴你怎么去保護(hù)自己”，避免了“失聯(lián)”發(fā)生，接下來才能進(jìn)行有效溝通。